Основы педагогики (ДО, СпДО)

Вопрос 1
В образовательной практике понятие «педагогическая технология» употребляется на трёх иерархически соподчиненных уровнях.
Опираясь на лекционный материал, определите соответствие между наименованием определённого уровня педагогических технологий и описанием характеристик названного элемента. Для этого установите наличие взаимосвязей между содержанием левосторонних (цветных) блоков и правосторонних элементов схемы. Используйте левую кнопку компьютерной мыши, перемещая избранные элементы.

Вопрос 2
Благодаря деятельности чешского учёного Я. А. Коменского, в XVII веке педагогика оформляется как самостоятельная область научно-практического знания. На протяжении многих веков она находится в постоянной интеграции с различными общественными науками.
Изучите материалы, представленные в таблице «Направления интеграции педагогики и общественных наук». Выберите соответствующие наименования наук, предложенные в выпадающем списке. Используйте левую кнопку компьютерной мыши.
Таблица — Направления интеграции педагогики и общественных наук
№ п/п
Наименования наук
Основные области научной деятельности
Описания взаимосвязей педагогики с общественными науками
1. Отслеживание тенденций, характерных для динамики структуры народонаселения и его этнического состава.
Получение информации, необходимой для прогнозирования и планирования развития сети образовательных учреждений.
2. Изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности отдельного человека и групп людей.
Формулировка законов развития сознания ребёнка в соответствии с целью образования.
Определение с учётом законов психической деятельности и развития личности свойств характера, потребностей и возможностей конкретного ребёнка.
3. Исследование основных тенденций развития тех или иных групп и слоёв населения, закономерности социализации отдельного человека как участника общественных отношений.
Понимание процессов влияния социальной среды на ребёнка и его положение в обществе.
Разработка и функционирование системы воспитания личности в различных социальных институтах.
4. Определение особенностей строения и функционирования организма человека в процессе его развития.
Оформление естественно-научного основания для грамотного осуществления процессов обучения и воспитания.
5. Изучение традиций, обрядов и обычаев различных народов в сфере воспитания и обучения детей.
Основание для формирования особой отрасли педагогического знания.
6. Выработка системы знаний о наиболее общих характеристиках, предельно обобщающих понятиях и фундаментальных принципах реальности и познания, бытия человека, об отношении человека и мира.
Наука, являющаяся методологической основой педагогики — это система материалистических, экзистенциональных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются педагоги-учёные разных веков и народов.

Вопрос 3
Педагогическая функция — это направление применения профессиональных знаний и умений работника сферы образования. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание и развитие детей. Во всех данных направлениях педагог может работать, чётко осознавая функции собственной профессиональной деятельности и анализируя результаты её выполнения.
Изучите материалы, представленные в таблице «Система функций педагогической деятельности». Выберите из выпадающего списка наименования функций педагогической деятельности.
Таблица — Система функций педагогической деятельности
№
п/п
Наименования
функций педагогической деятельности
Описания основных направлений деятельности педагога
1. Анализ содержания и способов воздействия на других участников педагогического процесса;
исследование возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников;
изучение способности участников педагогического процесса адекватно воспринимать, понимать и оценивать поведение другого человека;
анализ особенностей процесса и результатов собственной профессиональной деятельности: её достоинств и недостатков (самоанализ).
2. Оказание необходимой помощи воспитаннику в выполнении работы;
совместное обсуждение с участниками педагогического процесса проблем, возникающих в поведении воспитанников;
подчеркивание личных достижений и положительных поступков воспитанников;
осмысление и творческое развитие новой информации, которая выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает её.
3. Умение педагога определять направление образовательной и воспитательной деятельности, формулировать конкретные цели и задачи на каждом этапе педагогической работы;
способность прогнозировать результаты работы и чётко оформлять параметры для проведения последующей проверки её эффективности.
4. Изучение воспитанников/обучающихся и установление уровня их развития и воспитанности;
постоянное наблюдение, сбор и систематизация получаемой информации;
владение методами изучения и определения (диагностики) уровня развития воспитанников;
системное расширение знаний об особенностях интересов, склонностей, характера и содержании деятельности воспитанников в домашней обстановке.
5. Конструирование и проектирование содержания образовательной работы, наполнение её наглядными и дидактическими материалами.
Конструирование и проектирование содержания воспитательной работы, придание ей гармоничных и увлекательных форм.
6. Постоянное повышение педагогом собственного уровня профессиональных знаний и расширение кругозора;
умение донести научную, мировоззренческую и нравственно-эстетическую информацию до каждого участника педагогического процесса;
отслеживание тенденций развития современной педагогики и знание новаторских концепций и теорий.
7. Грамотная организация процесса по подготовке и проведению образовательных мероприятий;
вовлечение воспитанников в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности.
8. Проведение анализа процесса обучения и воспитания;
выявление положительных и отрицательных моментов в собственной педагогической деятельности;
системное отслеживание достигаемых результатов и их сопоставление с теми целями и задачами, которые намечались на этапе планирования педагогической деятельности;
сопоставление особенностей собственной педагогической деятельности с опытом коллег.
9. Грамотное оказание педагогом эмоционального и поведенческого влияния на воспитанников;
поддержание личного обаяния и коммуникабельности;
развитие персональной нравственной культуры;
умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения со всеми участниками педагогического процесса;
побуждение воспитанников личным примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

Вопрос 4
В процессе осуществления профессиональной деятельности педагогами используется специальная терминология, знание которой необходимо для осуществления грамотной работы в дошкольном образовательном учреждении.
Изучите содержание представленных далее определений и подберите к ним соответствующие термины из выпадающего списка.
Основные понятия, используемые в процессе педагогической практики:
создаётся и функционирует с определённой целью, достижение которой связано с вопросами удовлетворения потребности общества в обучении и воспитании детей и молодёжи; ведущей функцией данной системы является формирование личности человека с социально заданными качествами.
— это особый вид профессиональной деятельности, которая направлена на передачу от поколения к поколению сформировавшейся системы социально-культурных знаний и опыта, а также на создание условий для личностного развития детей и их подготовки к выполнению определённых социальных ролей в обществе.
на воспитанника в процессе педагогической практики — это непосредственное обращение педагога к обучающемуся (воспитаннику), устное или письменное персональное предъявление ему определённых требований, примеров, предложений или заданий; актуальность применения данного вида воздействия обусловлена целевой направленностью и спецификой профессиональной деятельности педагога.
педагога — это ситуация, в которой воспитатель направляет свои усилия не на самого воспитанника, а на его окружение: педагогических работников, родителей ребёнка или его друзей; тем самым педагог способен в нужном направлении изменить обстоятельства жизни обучающегося, а также его самоощущение и поведение.
педагога на воспитанника осуществляется в той ситуации, когда воспитатель заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения в поведении или психической деятельности конкретного ребёнка.
— это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения; система действий, осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Вопрос 5
Существуют два аспекта структуры педагогической деятельности: внешний и внутренний.
Определите структуру внутренней педагогической деятельности, выделив из предложенного перечня формулировок соответствующие элементы. Правильные варианты ответов впишите цифрами. Цифры необходимо вписать по порядку их возрастания, без запятых и пробелов.
Перечень элементов структуры педагогической деятельности:
адаптивный (ситуативно-креативный) элемент;
объекты, определяющие содержание педагогического процесса;
мотивационный компонент;
объекты педагогического воздействия (обучаемые, воспитанники);
операционный компонент как педагогические умения, необходимые для достижения поставленной цели;
поисковый (креативный) компонент;
репродуктивный (нормативно-репродуктивный) элемент как умение делать всё по образцу, шаблону, стандарту;
содержательный элемент как навыки определения содержания учебной дисциплины (предмета);
средства достижения цели;
субъекты педагогической деятельности (педагоги, родители);
результат педагогической деятельности;
творческий (концептуальный) компонент как нестандартные, необычные действия педагога;
цель педагогической деятельности.

Чтобы заказать выполнение задания, оставьте заявку на расчет.